Консультирует практический психолог Синица Елена Владимировна

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ВАША ДИТИНА ОБДАРОВАНА

Напевно, ви не раз чули про обдарованих дітей. Вони відрізняються високим рівнем інтелектуального розвитку, вони аж надто цікаві і нові знання - для них як їжа. Вбираючи інформацію як губка, вони розвиваються набагато швидше інших дітей. Не рідко обдарована дитина йде в школу раніше за своїх однолітків і «перестрибуючи через класи» раніше її закінчує.

Але, не дивлячись на те, що в обдарованості є безліч плюсів і батьки пишаються своїми маленькими вундеркіндами, в ній є і мінуси. Найголовніший мінус в тому, що дітям з високими інтелектуальними здібностями складніше адаптуватися в звичайному житті, їм складніше набувати друзів, вони часто стають «білими воронами» і завдання батьків - допомогти їм. Головне і просте правило - бути другом для своєї дитини, підтримувати його. Але не варто забувати про роль батька - дуже важливо забезпечити йому щасливе дитинство, адже він так швидко дорослішає.

Як визначити - обдарований ваша дитина чи ні?

Це не так складно зрозуміти. Обдаровані діти засвоюють будь-яку нову інформацію набагато швидше, ніж їхні однолітки. У ранньому віці обдарованість в першу чергу визначається розвитком мови і здатністю запам'ятовувати. Не дивуйтеся, але не рідко обдарована дитина може запам'ятати досить довге вірш на слух у віці 1,5 років. Він швидко освоює букви і цифри, і рано починає читати.

Обдарованість у дитини може проявитися в різних областях, наприклад, математики, фізики, музиці, малюванні, енциклопедичних знаннях, іноземних мовах і інших.

Насправді обдарованих дітей набагато більше, ніж ми думаємо. Справа в тому, що в США і Європі, давно помітили, що деякі діти ще змалку починає проявляти особливий інтерес до якої-небудь однієї з областей, тобто щось вони знають краще і глибше. І якщо під час це помітити і почати розвивати, то є всі шанси виростити генія. Тому так важливо бути уважним до своєї дитини, прислухатися до його потреб, не сумніватися в його здібностях і вже тим більше не придушувати їх.

Ви можете бути впевнені, що ваша дитина обдарована, якщо в період 2-4 року:

- Він більш розвинена інтелектуально, на відміну від своїх однолітків;

- Він рано почав говорити і його словниковий запас дуже обширний вже в 2 роки;

- У нього явно виражені, наприклад, математичні чи музичні здібності;

- Він дуже цікавий, ставить багато питань, цікавлячись тим світом, що його оточує;

- Він посидющий, тобто здатний довго і захоплено займатися однією справою;

- У нього багата уява, він любить помріяти;

- Він має гарну пам'ять, запам'ятовуючи довгі вірші, і будь-яку інформацію, яку отримує щодня.

Але часто навіть показуючи такі високі результати, до школи дитина стає на один рівень з однолітками. Можливо, причина в батьках, які не розпізнали у своїй дитині обдарованого і не стали намагатися розвивати її здібності.

Також визначити здібності вашої дитини зможе дитячий психолог - він запропонує пройти кілька тестів. Найпопулярніший тест для виявлення інтелектуальних здібностей - тест на IQ.

Якщо ваша дитина обдарована

Наприклад, в США існує Національна Асоціація Обдарованих Дітей. Її завдання під час виявити інтелектуальні здібності дитини і намагатися за допомогою кваліфікованих педагогів розвивати їх. Звичайне шкільне навчання заганяє обдарованих дітей в рамки, тому в багатьох школах США і Європи, створені спеціальні програми для роботи з обдарованими дітьми. На жаль, в Росії подібних програм не існує, тому все у ваших руках.

Якщо ви впевнені, що ваша дитина обдарована - ваше завдання розвивати його здібності. Якщо дитина ще маленька, згадайте розвиваючі ігри для малюків або прідуайте самі відповідні розвиваючі ігри для його здібностей. А перед тим як віддати його в дитячий садок або школу, виберіть йому відповідну програму для навчання (наприклад, методика Монтессорі), або доповніть його навчання додатковими заняттями - для обдарованих дітей вони будуть тільки в радість.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

ВИКОРИСТАННЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧНИХ МЕТОДІВ У РОБОТІ ПСИХОЛОГА

В останні роки відбувається активне реформування системи дошкільного виховання: зростає мережа альтернативних дошкільних закладів, з'являються нові програми дошкільного виховання, розробляються оригінальні методичні матеріали.

   На тлі цих прогресивних змін розвитку емоційної сфери дитини не завжди приділяється достатня увага, на відміну від інтелектуальної.

   Однак, як справедливо вказували Л.С. Виготський і А. В. Запорожець, тільки узгоджене функціонування цих двох систем, їх єдність може забезпечити успішне виконання будь-яких форм діяльності. Турбота про емоційний благополуччя дітей на основі визнання права кожної дитини на індивідуальну своєрідність, в тому числі і емоційних проявів, є одним з основних завдань гуманістично орієнтованого педагога. Але сама по собі емоційна сфера якісно не розвивається. Її необхідно розвивати.

   Для сучасних дошкільнят в емоційно-естетичному плані характерним є зниження емоційного тону, посилення негативних емоційних проявів і як результат зниження рівня інтелектуального розвитку. Це визначає необхідність створення умов для емоційного комфорту дітей дошкільного віку, підкреслює значимість особистісних переживань дитини в пізнанні різноманіття і краси світу, в самовираженні і самоствердженні особистості.

АРТ-ТЕРАПІЯ - метод психологічної роботи, що використовує можливості мистецтва для досягнення позитивних змін в інтелектуальному, емоційному й особистісному розвитку людини. У міру розвитку цього методу і його використання в психологічній і психолого - педагогічної роботи з дітьми виділилися такі його напрямки як музикотерапія, танцювальна терапія, ізотерапія, Лялькотерапія, сказкатерапія ін Це дозволяє розглядати арт-терапію як комплексний метод надання допомоги дітям, що мають поведінкові емоційні труднощі.

Арт-терапія має справу переважно з емоційною сферою дитини. Вона дає дітям можливість не стільки зрозуміти, скільки прожити, відчути різні ситуації. Участь в арт-терапевтичних іграх в більшості випадків викликає у дітей яскраві позитивні емоції, допомагають подолати апатію і безініціативність.

Багато арт-терапевтичні вправи використовують невербальні засоби спілкування. Це робить їх цінними для тих, хто недостатньо добре володіє мовою для опису своїх переживань і особливо для нерішучих, сором'язливих дітей.

    Необхідно виділити такі особливості арт-терапевтичних прийомів, як їх відтворюваність і відносна доступність для педагогів дошкільних установ. Вихователі можуть активно використовувати елементи арт-терапії в педагогічному процесі дитячого садка.

ІЗОТЕРАПІЯ або малювання - це творча робота, що дозволяє дитині відчути і зрозуміти самого себе, висловити вільно свої думки і почуття, звільнитися від сильних переживань, розвинути емпатію, бути самим собою, вільно висловлювати мрії і надії. Малювання розвиває чуттєво-рухову координацію, воно вимагає узгодженого участі багатьох психічних функцій.

  Малюючи, дитина дає вихід своїм почуттям, стикається з деякими страшними, неприємними, травмуючими. Таким чином, малювання виступає як спосіб осягнення своїх можливостей і навколишньої дійсності, як спосіб моделювання взаємовідносин та вираження різного роду емоцій, у тому числі і негативних. Тому малювання широко використовується для зняття психічної напруги, стресових станів, при корекції страхів.

   Одні з найпоширеніших методик ізотерапії:

 1 «проективний малюнок» - носить діагностичний характер

 2 методика Вайолет Оклендер широко використовується в роботі з дітьми, що мають порушення в роботі органів зору, слуху, нюху, мовного апарату. Навчає долати труднощі і використовувати свої компенсаторні можливості.

 3 техніки А. І. Захарова, спрямована на усунення дитячих страхів за допомогою ізотерапії.

ПІСОЧНА ТЕРАПІЯ. Це незвичайна техніка, завдяки якій дитина будує свій власний світ у мініатюрі з піску і невеликих фігурок. У процесі гри дитина може змішувати пісок з водою, формувати пагорби, гори, створювати вологі ландшафти. При цьому малюк виражає на піску те, що спонтанно виникає в його свідомості. Пісок надзвичайно приємний і загадковий матеріал. Ігри з піском - це можливість висловити те, для чого важко підібрати слова, стикнутися з тим, до чого важко звернутися безпосередньо.

Піщана гра - це найоригінальніший для дитини спосіб виразити свої переживання. Малюк грає в те, що у нього «болить». Відіграючи свої емоції, дитина щоразу сам себе лікує. Ця методика ефективна як засіб розвитку і корекції комунікативних навичок та емоційно-вольової сфери.

 Важливу роль в гуманізації виховання дошкільників відіграє музичне мистецтво. З давніх пір музика використовувалася як лікувальний фактор. Відомо, що вже Гіппократ і Піфагор спеціально прописували своїм хворим курси лікування музикою, досягаючи високих цілющих ефектів. Інтерес до музикотерапії зростає. У музиці закладений колосальний потенціал для оздоровлення в силу впливу на багато сфер життєдіяльності через три основні чинники: вібраційний фізіологічний і психологічний. Музика розвиває експресію людини - рухову, мовну та мімічну. Позитивні емоції від спілкування з мистецтвом надають лікувальну дію на психосоматичні процеси, мобілізують його резервні сили, обумовлюють його творчість у всіх галузях мистецтва, науки і всього життя в цілому. Саме ці висновки вчених лягли в основу наукового обгрунтування використання мистецтва в корекційній та виховній роботі з дітьми.

МУЗИКОТЕРАПІЯ - це вид арт-терапії, де музика використовується в лікувальних або корекційних цілях. В даний час музикотерапія є цілим психокорекційних напрямком.

Властиві дітям імпульсивні прояви злості, образи, радості та іншого можуть бути поступово згладжені шляхом цілеспрямованого виховання дитини, сприяючого осмислювання їм свіх дій і вчинків, допомагає формуванню позитивних звичок і правильної поведінки в побуті, необхідних для соціальної адаптації.

На жаль, музика як вид мистецтва в освітньому процесі

дошкільного закладу займає невелике місце. Вона приймає вид спеціально організованої музичної діяльності з обмеженим часом, що є недостатнім для одержання емоційно-естетичної насолоди.

 Методичні аспекти щодо використання музикотерапії в роботі з дітьми:

1 діти з млявими руховими і емоційними проявами потребують відповідної стимулюючої музиці, яка підвищує генерацію збудження в корі головного мозку дитини і стимулює таким чином його загальний життєвий тонус. (Музика Г. Гладкова, «Камаринська» П. Чайковського, «Кенгуру», «антилопи »К. Сен-Санса та ін)

2 збуджені діти, навпаки, потребують періодичного прослуховуванні музичних композиціях з помірним, повільним і

вельми повільним темпом, що знижує гіпервозбужденіе стан кори головного мозку. Це свого роду заспокійлива музика: Х. Глюк «Мелодія», П. Чайковський «Ноктюрн» К. Сен-Санс «Лебідь» та ін

3 дистонический тип представлений дітьми, у яких протягом дня може відбуватися різка зміна станів нервової системи: від вираженої агресії до цілковитої апатії. Для таких дітей використовується стабілізуючий музика помірного характеру з акцентами, що повторюються через рівні інтервали, і однаковим рівнем звучання.

Активна музикотерапія дозволяє включати дітей у музикотерапевтіческій процес за допомогою співу (вокалотерапія) або руху (танцетерапія) і гри на музичних інструментах. Заняття спрямовані на формування оптимістичного настрою. З цією метою використовуються пісні-формули, які сприяють гармонізації внутрішнього світу дитини. Використовуються окремі пісеньки, засновані на самонавіянні позитивних установок, наприклад «Колискова самому собі», «Я хороший, ти хороший», «Формула радості» В. Петрушина та ін

Фахівці, що працюють в оздоровчо-профілактичної спрямованості музичного супроводу, активно використовують методику музично-рефлекторного пробудження дітей після денного сну за програмою Н. Н. Єфименко «Театр фізичного розвитку та оздоровлення дітей».

Для розвитку саморозуміння, умінь розв'язувати проблемні ситуації може бути використаний

МЕТОД ТВОРІВ ІСТОРІЙ Д. Бретта.

В результаті твори казок та історій тривожні дошкільнята поступово приходять до розуміння власних почуттів і переживань, вчаться знаходити нові способи рішень важких ситуацій, здобувають упевненість у можливості вирішення проблем і конфліктів. Діти стають більш спокійними і врівноваженими, частіше проявляють ініціативу в різних ситуаціях спілкування з однолітками.

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ

ДИТЯЧА ОБДАРОВАНІСТЬ. СУЧАСНИЙ ПОГЛЯД НА ПРОБЛЕМУ

Яких дітей називають здібними? Як проявляє, себе обдарована дитина? Як відбувається її подальший розвиток? Що можна зробити для її підтримки?

Обдарована дитина - дитина, яка вирізняється яскравими, явними, іноді видатними досягненнями у тому чи іншому виді діяльності. Тобто, обдарованість визначається вищими показниками розвитку здібностей дитини, вони випереджають темп розвитку здібностей її однолітків. При цьому умови життя і навчання ровесників повинні бути рівні.

Що таке обдарованість, які сучасні погляди на цю проблему?

Обдарованість багатогранна і визначається в основному трьома взаємопов'язаними параметрами:

-випереджуючим розвитком пізнання;

-психологічним розвитком;

-фізичними даними.

Вчені стверджують, що в обдарованих і талановитих дітей біохімічна й електрична активність мозку підвищена. У ранньому віці обдарованих дітей відрізняє здатність простежувати причинно-наслідкові зв'язки, робити відповідні висновки, рання мова, відмінна пам'ять і великий словниковий запас. Вони вміють класифікувати, використовувати накопичені знання, самостійно придумувати слова, надають перевагу іграм, які вимагають активізації розумових здібностей.

Обдарованих дітей характеризує підвищена концентрація уваги на чомусь, наполегливість у досягненні результату діяльності, яка їм цікава.

У сфері психосоціального розвитку цим дітям властиві такі риси:

·        дуже розвинене почуття справедливості;

·        широкі особисті системи цінностей (гостре сприймання суспільної несправедливості, високі вимоги до себе й оточуючих, живий відгук на правду, справедливість, гармонію і природу);

·        яскраві уявлення;

·        добре розвинене почуття гумору;

·        розв'язання заскладних проблем;

·        перебільшені страхи.

Фізичні характеристики обдарованості.

Існує два стереотипи фізичних характеристик обдарованих дітей.

Перший - це діти невеликі на зріст, худорляві, бліді, як правило, в окулярах.

Другий - це вищі зростом, сильніші, здоровіші, гарніші діти, ніж їх не обдаровані ровесники.

Обидва стереотипи далекі від істини. Фізичні характеристики обдарованих дітей такі ж різноманітні, як і самі діти.

Проте, відмічено, що обдарованих дітей відрізняє високий енергетичний рівень, досить низька тривалість сну, вони об'єктивно здорові.

Риси загальної розумової обдарованості:

•ранній прояв високої пізнавальної активності і допитливості;

•швидкість і точність виконання розумових операцій, обумовлених стійкістю уваги й оперативної пам'яті, сформованістю навичок логічного мислення;

•багатство активного словника, швидкість і оригінальність вербальних (словесних) асоціацій;

• виражена установка на творче виконання завдань, розвиненість творчого мислення та уяви;

• володіння основними компонентами вміння вчитися.

Розумово обдарованим дітям притаманні такі соціальні якості як ініціативність, стриманість, самовладання, відповідальність. Вони комунікабельні, користуються авторитетом, часто стають лідерами.

Складовою спеціальної обдарованості є обдарованість соціальна, яка включає в себе здібності до правової, педагогічної, організаційної діяльності в різних сферах життя суспільства.

Моторну обдарованість характеризує здатність досягати позитивних результатів у різних видах спорту, хореографії.

Дослідження показують, що обдаровані діти захоплюються різними видами практичних занять (художньою працею, приготуванням їжі, доглядом за рослинами, тваринами), літературною, музичною, зображувальною діяльністю, що властиво для практичної та художньої обдарованості.

Життєва практика, висновки науковців засвідчують певну вікову послідовність у проявах різних видів спеціальної обдарованості. Так, досить рано спостерігається вона щодо музики, потім щодо малювання. Обдарованість до мистецтва виявляється раніше, аніж до науки, а в галузі науки раніше за інші розвивається математична обдарованість.

   Загальна обдарованість слугує основою для розвитку різних видів здібнос- тей.

Психологічна наука розглядає здібності як властивості індивіда, що є передумовою успішного виконання ним певних видів діяльності. Вони не є природженими, а є соціально набутими. Природженими, на думку психолога Б.Теплова, є задатки - певні анатомо-фізіологічні особливості організму, на сприятливому ґрунті яких розвиваються ті чи інші здібності. Різниця між задатками і здібностями полягає також і в тому, що задатки не мають якісної визначеності та змістовного компонента.

Здібності поділяються на загальні і спеціальні. Показником здібностей є широта і різноманітність можливостей людини.

До загальних здібностей відносять активність дитини, особливо пізнавальну, її неабияку допитливість, свіжість і гостроту сприймання, яскравість уяви, фантазії.

Спеціальні здібності - це психологічні якості дитини чи дорослого, які сприяють успішному виконанню певного виду діяльності. Всі спеціальні здібності ніби виростають із загальних, не можуть існувати без них. Інколи загальні здібності називають «генеральним фактором інтелекту».

Усталеної, єдиної типології спеціальних здібностей немає. Найчастіше говорять про музичні, сценічні, спортивні, математичні, художні, літературні, лінгвістичні, технічні, наукові здібності.

Розвиваються здібності у процесі взаємодії дитини з навколишнім світом, під впливом виховання і навчання. Вони формуються в умовах відповідних періодів дитинства та у тісному зв'язку з особливостями віку. Хибною є думка, що коли дитина стає старшою, створюються сприятливіші умови для розвитку її здібностей. Мозок маляти особливо чутливий до різноманітних впливів навколишнього середовища, тому ті чи інші якості ви­ховуються успішніше, ніж у дорослих. Надзвичайно важливо саме у зв'язку з проблемою здібностей орієнтуватися на положення про те, що кожний віковий період розвитку має свої особливості, неповторні достоїнства, а перехід від одного віку до іншого пов'язаний не лише з надбаннями, але й з помітними втратами.

Вікові періоди - це необхідні стадії розвитку, через які переходить кожна дитина. Тому й розвиток здібностей має бути тісно пов'язаний з ними, має враховуватися їх своєрідність. Потрібно орієнтуватися на те, що можливості дітей одного віку складаються неоднаково.

Суттєвими є висловлювання відомих психологів С. Рубінштейна, Б.Ананьєва, Г.Костюка, К.Платонова щодо зв'язку здібностей з діяльністю, розвитком особистості. Але існує думка, що для розвитку здібностей потрібна посилена діяльність. Чи так це насправді? Не кожна діяльність розвиває здібності, а лише та, яка подобається дитині, у процесі якої виникають позитивні емоції. Отже, розвиває здібності діяльність, що викликана власною пізнавальною потребою дитини. Вищою здатністю людини до творчої діяльності, успішної праці є талант.

Талант - це сукупність здібностей, така обдарованість, яка дає змогу людині на високому рівні виконувати діяльність, отримувати суспільно значущі результати, успішно розв'язувати найскладніші завдання, відкривати і ставити нові проблеми, нові цілі.

Фізіологічні задатки таланту слід шукати у фізичній організації людини (особливості нервової системи, гострота органів чуття, неповторне бачення світу, швидкість реакцій тощо). Однак талант не природжена, а набута здатність людини, він формується і розвивається під впливом соціальних умов. Формування таланту розпочинається з раннього дитинства, спочатку як психологічне визначення природних задатків і схильностей до певного виду діяльності, пізніше як розвиток здібностей і, нарешті, як високий вияв творчості у зрілому віці. Талановитість щодо окремих видів творчості (му­зика, спів, складання віршів, малювання, конструювання) може виявитися уже в ранньому та дошкільному віці.

Так, філософ І. Бентам почав вивчати давньогрецьку мову до того, як навчився ходити, а в три роки вже оволодів граматикою латинської мови.  Н. Вінер у трьохрічному віці творив і читав на трьох мовах. Т. Маколей розпочав свою кар'єру історика в шість років.

Чи існує яка-небудь закономірність, яка визначає ранні прояви обдарованості і таланту? Перший, хто зробив спробу відповісти на це питання, був відомий англійський психолог Д. Селлі. На основі аналізу великої кількості біографій визначних людей Д. Селлі прийшов до висновку, що за частотою випадків ранніх проявів окремі типи талантів розташовуються у такому порядку:

•   музичні;

• таланти у сфері живопису, скульптури, літератури, історії;

• таланти у сфері філософії і природознавства.

Пояснення таке: чим більш спеціальним є даний вид обдарованості, тим частіше зустрічаються його ранні прояви.

Разом з тим історія знає факти пізнього прояву обдарованості, таланту. І. Крилов почав писати у сорок років, С. Аксаков - у п'ятдесят. Відома слабка шкільна успішність таких колосів науки, як Ч. Дарвін, Б. Паскаль, А. Ейнштейн. Очевидно, прояви таланту були, але вони глушились несприятливими зовнішніми умовами.

І, нарешті, геніальність - це надзвичайно високий рівень здібностей загальних чи спеціальних, який виявляється в тому, що у творчій діяльності особистість досягає таких результатів, які складають цілу епоху в житті суспільства, в розвитку культури, науки, політики.

Ще  й сьогодні дослідники ще не можуть дати вичерпну відповідь на всі питання, які постають, з проблеми виховання обдарованої, здібної, талановитої дитини. І разом з тим ряд принципових положень для розвитку педагогічної практики можна визначити вже тепер:

• загальною умовою розвитку здібностей та обдарованості є фізичне здоров'я і природна активність дитини. Звідси випливає, що у переважній більшості діти могли б рости як здібні, обдаровані. І якщо практичні результати з цими передумовами не співпадають, то слід говорити про несприятливі умови, які складаються для дітей у сім'ї, у дошкільному навчальному закладі, в житті, про так звані соціальні фільтри, які не дають змоги кожній дитині розвинути свої здібності;

• визнання своєрідності, унікальності періоду дошкільного дитинства, його особливої ролі у становленні особистості;

• увага, турбота, повага, любов до дитини є тією основою, на якій зростає її впевненість щодо своїх можливостей, інтерес до різних сфер навколишнього життя, здатність дивуватися, захоплюватися, пробувати, досліджувати, фантазувати, вигадувати, запитувати, шукати;

• самоповага й оптимістичний настрій дитини, підставою для якого є позитивні оцінки вихователем її дій і поведінки, - необхідна умова її різнобічної активності, у процесі якої розвиваються загальні і спеціальні здібності;

• особистісно - орієнтована модель взаємодії педагога та дітей;

• забезпечення умов і можливостей для приємного, змістовного спілкування у сім'ї і в дошкільному закладі, для занять, особливо індивідуальних, різними видами діяльності сприяє розвитку пізнавальної й естетичної активності дитини, її здібностей;

• відповідне поєднання навчання і творчих пошуків самої дитини - необхідна умова, за якої розвиваються зацікавлення, інтерес до занять, пізнавальні, естетичні й етичні якості сприймання, гнучкість і нешаблонність мислення, вміння і здібності;

• для розвитку творчих здібностей головне значення має сам процес діяльності дитини -експериментування, а не прагнення отримати кінцевий результат. Це мають усвідомлювати педагоги. Критичні оцінки дія успішності, її результатів викликають стресові ситуації і стають на заваді прояву зацікавленої активності;

•  творча особистість педагога, зацікавлене ставлення до дитячої творчості;

•   сприймання дитячої творчості як цінності, бережне ставлення до творчої продукції;
• створення  сприятливих умов  для повноцінного життя,  поглибленого оволодіння старшими дошкільниками певною справою, що сприяє розвиткові відповідних інтересів, нахилів, здібностей. У студіях, секціях, гуртках, спеціальних школах 5-6-річні діти оволодівають спеціальними уміннями та навичками, розвивають свої здібності.

Поглиблена робота з обдарованими вимагає розробки індивідуальної програми розвитку дитини. Передує складанню такої програми діагностування, що проводиться психологом та педагогом. Діагностичні дані дають чітку картину особистісно-індивідуального статусу дитини, визначають потенціал її розвитку та прогноз.

Програма розвитку має відповідати таким критеріям:

• концентрація на дитині, яка вчиться, а не на середньостатистичному вихованцеві, який має відповідати програмовим вимогам;

• творчість і лідерство, можливість творчої оригінальної праці і самостійної організації вихованцем свого оточення;

• створення простору для високого рівня мислення (обдарованість проявляється на складних завданнях);

• включення у систему навчання батьків здібних дітей;

• надання дитині змоги спілкуватися з інтелектуально обдарованими;

• неперервний розвиток професійного рівня педагогів, які працюють з обдарованими.

Орієнтовні завдання на виявлення нахилів та здібностей дітей

Розумові (інтелектуальні) здібності

1.       Показати сюжетні картинки дітям на встановлення причинно-наслідкових дій.

2.   Прочитати десять слів, запропонувати дитині повторити слова.

3.   Запропонувати дитині розказати про щось цікаве (про інші країни, людей, явища, події...).

4.   Запитати, які книги читає дитина.

5.   Запропонувати вирішити логічні завдання (картинки, ребуси, кросворди...).

Художні здібності

1.       Намалювати різноманітні предмети, ситуації, людей.

2.       Запропонувати переглянути репродукції картин, висловити свої почуття, думки.

3.       Дати завдання на виготовлення аплікації, ліплення, конструювання з будівельного матеріалу за задумом.

Музичні здібності

1.      Запропонувати відтворити ритм та мелодію.

2.      Проспівати знайому пісню.

3.      Програти мелодію на улюбленому музичному інструменті.

4.      Проспівати мелодію свого імені.

5.      Придумати музичну гру.

Літературні здібності

1.       Побудувати розповідь.

2.       Придумати щось нове, незвичайне.

3.       Виділити головне у розповіді дорослого.

4.       Підібрати слова - ознаки для характеристики головних героїв казок, оповідань.

5.       Розповісти напам'ять вірш.

Артистичні здібності

1.        Зобразити якогось казкового персонажа.

2.       Змінити голос для зображення казкового героя.

3.       Розіграти сценку.

4.        Розповісти про відомих акторів, улюблені фільми, мультфільми.

5.       Придумати танець на задану мелодію.

Технічні здібності

1.       З набору матеріалів (покидьковий, природний, конструктори тощо) змайструвати споруду, будівлю, машину.

2.       Розповісти про будову машини.

Поглиблена робота з обдарованими вимагає розробки індивідуальної програми розвитку дитини. Передує складанню такої програми діагностування, що проводиться психологом та педагогом. Діагностичні дані дають чітку картину особистісно-індивідуального статусу дитини, визначають потенціал її розвитку та прогноз.